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2020河南教师招聘教育综合知识 :罗杰斯人本主义学习理论

河南华图 | 2021-02-28 14:39

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 理论8:罗杰斯人本主义学习理论

  一、理论提出

  人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家,分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。

  二、主要观点

  1.有意义的自由学习观

  根据学习对学习者的个人意义,罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。无意义学习指学习没有个人意义的材料,类似于心理学上无意义音节,不涉及感情和个人意义,仅仅涉及经验累积与知识增长,与完整的人(具有情感和理智的人)无关,学得吃力,而且容易遗忘。

  有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人,使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习,是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的学习。

  有意义学习包含四个要素:

  (1)学习是学习者自我参与的过程,既包括认知参与,也包括情感参与;

  (2)学习是学习者自我发起的,内在动力在学习中起主要作用;

  (3)学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化;

  (4)学习的结果由学习者自我评价,即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。

  2.学生中心的教学观

  (1)学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中,教师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”与“催化剂”。

  (2)非指导性教学模式包括五个阶段:确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。

  (3)罗杰斯认为,促进学生学习关键不在于教师的教学技巧,而在于特定的心理氛围。促进学生的心理气氛因素包括:①真实或真诚;②尊重、关注和接纳;③移情性理解。

  3.知情统一的教学目标观

  罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容:情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展,教育的目标就是培养“全人”。在具体教学目标上,罗杰斯重过程轻内容,认为教育就是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。

  三、意义或启示

  人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,对传统的教育理论造成了冲击,推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在:突出情感在教学活动中的地位和作用,形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式;以学生的“自我”完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性,认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展;把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体,从而促进了个别化教学运动的发展。不过,罗杰斯对教师作用的否定,是不正确的,是言过其实的。

  四、经典习题

  1.(单选)以美国人本主义罗杰斯为代表的教学理论流派是()

  A.行为主义教学理论

  C.情感教学理论

  B.建构主义教学理论

  D.认知教学理论

  参考答案:C

  2.(单选)罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于()

  A.前者强调的是新旧知识要有联系,后者强调学习者对知识的兴趣

  B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系,后者强调新旧知识存在联系

  C.前者强调新旧知识的联系,后者不关注这种联系

  D.前者强调个人兴趣,后者强调学习者主动学习

  参考答案:B

  3.(多选)关于以罗杰斯为代表的人本主义,下列描述正确的有()

  A.重视教学过程

  C.重视教学方法

  B.重视教学内容

  D.重视教学结果

  参考答案:AC

 

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